刘子睿老师和他的中文教学方法

文章来源：admin 更新时间：2023-10-04 15:33:02

刘子睿老师回国前担任中文学校北辰班和星辉班的老师。刘老师是南京大学汉语言文学专业学士，奥斯陆大学易卜生研究硕士。刘老师的（中国）文学研究背景为刘老师的汉语教学实践提供了独特的理论视野。

刘老师北辰星辉班表演

https://www.youtube.com/watch?v=5XTA05z_REA

在周日的Fornebu岛，刘老师的课堂是中文学校里最热闹的之一。我们经常可以听到刘老师的班级里传来孩子们高亢激烈的喊叫声，这是刘老师在引导孩子们进行汉字语音的练习。寓教于乐在任何形式的语言教学中都是老生常谈的教学技巧之一，刘老师更进一步，提出了寓教于玩的教学方法。

星辉班和北辰班的孩子们年龄较小，汉语水平尤其是识字能力比较有限，而传统教学强调大量练习、记忆的重复性功课对于不足十岁的孩子们来说无疑是枯燥且难以持续的（即便对成年人也是如此）。刘老师通过将汉字的字义、字形、发音和游戏、活动相结合，让学生得以在体验中学习、感受、记忆汉字的特点，从而使学习更加有趣、高效。上文提到的喊叫，就是一种典型的方法。这一方面可以通过奖励正确喊出所学汉字发音的学生，鼓励孩子们将枯燥的知识转化为竞争和游戏；另一方面也可以通过教室气氛带动那些个性比较羞涩、或者对汉语学习兴致不高的学生，加入进教学活动中来。

另一个典型的例子是生字的教学。比如在学到“进”“来”这两个生字时，刘老师设计了这样一个教学活动：刘老师站在教室门口，他说“出去”，学生们就迅速从教室出去；他说“进来”，学生们就立刻从教室外进来。这么做不仅可以调动幼年学生的注意力让他们集中在中文教学上，更重要的是，课本上抽象、枯燥的文字转变成了日常生活中具体的声音、行动、经验，学生因此对“进”“来”“出”“去”这些生字产生了更加全面、具体因此也更加深刻的认知。这种调动多种感官和多方面经验在学生认知系统中形成的知识，不仅生动、而且更加有效，有助于将语言学习作为生活经验的一部分储存在学生的长期记忆之中。

同时这也引出了刘老师教学理念的另外一个重要部分：语言不只是一种工具、一种文化、一种意识形态；它是某种更加根本的东西，是人生而为人的根本，是人认识自身和外部世界的最基本也最重要的方式。有些老师和家长认为学习汉语的目的就是掌握一种沟通交流的工具，还有一些老师和家长认为汉语是打开中华文化的钥匙。这些观点当然都是正确的，但也都忽略了重要的一点：语言（包括自然语言和数学语言）在作为交流工具和文化载体之前，首先是人类所仰赖的唯一的认识和描述世界的手段。

语言学中有一个假说叫萨丕尔-沃尔夫假说，这个假说的一个比较弱的形式被大多数语言学家所接受：即人的思维方式和人所使用的语言有关，前者会受到后者的影响。汉语作为一门拥有几千年历史的语言，也是这几千年来汉语使用者经验的结晶。这些经验包括了过往全部汉语使用者对世界和自我的探索和认知，这些经验中的一部分对认识当下的社会和自我仍然是有丰富的启迪性的，同时也是一种独特的只有汉语使用者才能理解的审美方式。比如“举头望明月，低头思故乡”的复杂情思，是只有汉语使用者才能获得的独特体验。这些体验对于我们这些使用双语甚至多语的孩子们而言尤其重要。除了孩子们已经掌握的语言，汉语可以为他们提供另一种有些不同的看待世界和认识自我的方式，不仅能让孩子们在对待他人和自我时多一份理解和宽容，更重要的是能让孩子们在面对未知、冲突、错误、困惑时获得更多的勇气和韧性。这是我们中文学校的孩子们才能获得宝贵经验。同时这也是刘老师强调寓教于玩的教学法的理由。孩子们难以从理论层面直接理解上述语言习得的优势，因此要让他们在实践上、在学习活动中、在寓教于玩的过程中亲身体会到这一点。从“要我学汉语”，走向“我要学汉语”，获得走向更大世界的能力和勇气，并最终走向比父母所能提供的广阔得多的、属于他们自己的世界。

刘老师和学生们在一起